• organisation

    Ateliers - organisation

    Une (ma) façon de fonctionner en atelier en élémentaire

    (partie de journée, ou à la journée)

    A - Organisation d'ateliers traditionnels sur une partie de journée  

    ici

     

     

    Ateliers - organisation

    B - Organisation d'ateliers individuels sur presque toute la journée

    C'est une autre étape !Je me suis lancée sur ce type de pédagogie

    sur cette fin d'année de CP 2014-2015 et ai définitivement basculé sur ce fonctionnement  cette année 2015-2016.

    Un joli croisement (j'espère!) du meilleur de chaque pédagogie :

    prenez un peu

    de péda d'autonomie, de contrat , quelques idées Montessori , des 5 au quotidien avec les intelligences multiples, de Singapour ...et de Nurvero !!

     

    Ateliers - organisation

     

     

    j'avais à l'époque construis une petite présentation : 

    (cliquer sur l'image)

    Fonctionner en ateliers autonomes au CP- De la théorie à la pratique

     

    pour compléter cet article :

    Des interrogations ?

    Première interrogation ? Vais-je m'en sortir ?

     

    Bon, ok, c'est un boulot énorme de préparation, mais il dure dans le temps !!

    Et puis, il peut être envisageable de le faire petit à petit !

    Évidemment, si vous prenez des activités du net,

    ça prend moins de temps que de tout créer soit même !!.....tongue

    (c'est mon côté (auto -censure...) qui  me fait tout créer pour que ce soit tout beau tout neuf et perso !!)

    Il faut donc prévoir une masse importante d'activités adaptées,

    constructives, cohérentes avec le programme et la programmation.

    Quitte à ne pas faire les choses à moitié, il faut plus d'ateliers que d'élèves ...

    Un découpage minimal de ces ateliers, par période, s'impose,

     ainsi qu'une programmation claire.

    Là, de nombreux blogs regorgent de ressources pour aider

    sur la forme et le contenu, je listerai mes ateliers en exemple.

    Et  en effet, ça fonctionne.

    J'ai parfois triché (pas toujours individuels !)!

    Atelier écoute : 4 places, ateliers calculs par deux, et de nombreux individuels.

    Il ne faut pas non plus oublié le coopératif et l'esprit de classe !

    Mais rassurez-vous, ils y pensent pour nous !

     

     

    Ateliers - organisation

     Côté gestion physique du matériel

    Quitte à faire les choses, je voulais vraiment proposer les ateliers "façon Montessori", à savoir sur plateaux ... (vive la Foire-Fouille !!)

    1 atelier = 1 plateau

    J'ai repeint une vieille étagère basse de l'école.

    Ateliers - organisation

    Ateliers - organisation

    Le rangement n'est pas au hasard :

    les différentes étagères de la classe, tout comme les affichages,

    sont par notions (intelligences multiples : logico/mathématiques ....)

    Côté apprentissages ?

    Le contrat de la journée est inscrit au tableau

    (1 feuille d'exercices de lecture, 1 feuille de math, 1 feuille d'écriture,

    les spécificités de la journée comme musique, EPS, bibliothèque ...)

    L'enfant gère son temps pour naviguer sur les ateliers et remplir ce contrat imposé.

    Côté enseignant

    Je peux  ainsi naviguer, aider, et je/ils coche(nt) sur un tableau

    lorsque l'une des conditions du contrat ou des ateliers ciblés à faire dans la semaine.

    On fait le point des avancées du contrat avant chaque sortie

    (récrés, midi) . ça permet d'identifier un enfant qui ne jouerait pas le jeu ... 

    (genre navigation en eaux troubles sans avoir vraiment fait d'ateliers ...) 

    Le rôle de l'enseignant est donc de réguler,

    accompagner, aider, soutenir, valoriser, valider.

    il n'encadre pas spécifiquement un atelier dirigé;

    même s'il reste possible de profiter

    de la mise en place pour un petit groupe de besoin,

    ou à l'inverse proposer un nouvel atelier aux plus performants ! 

    Deuxième interrogation ? Contrats remplis ?

    Pour le contrat, c'est impressionnant comme chacun se prend en charge,

    de très bonnes surprises d'enfants qui ne faisaient plus grand chose

    et qui maintenant viennent à bout de ce que l'on demande!

    Je suis la première surprise! Un contrôle/bilan avant les récrés reste cependant nécessaire.

    En cas de comportement non convenable (bruit, non attitude de travail ...),

    l'enfant perd sa liberté d'atelier,

    et j'impose alors :

    soit le travail contrat d'office, soit un atelier d'office,

    soit la zone dédiée à "je réfléchis comment adapter mon comportement

    afin de respecter tout le monde et moi-même" ,

    autrement nommée le coin ... d'auto-réflexion!

    Et finalement, ces petits aiment le choix et la liberté !! Donc restent sages !!

    De nombreux élèves choisissent de faire tout le travail tout de suite,

    pour être sur les ateliers tout le reste de la journée ! Trop top mes élèves !!

     

    J'arrive à trouver le temps d'aider mes petits loups en difficulté,

    ce qui est l'objectif principal de tout ça !

    Je peux également leur proposer un travail différent du contrat, ou l'alléger, ou l'adapter ...

    C'est plus discret qu'en grand groupe et ils progressent à leur rythme.

    Je ne suis pas dérangée par les bons ou moyens qui ont à manger autant qu'ils veulent.

     

    Finalement, enfin de la vraie différenciation !

    Et ce n'est pas un mythe, c'est faisable, et tout le monde y gagne.

     

    Troisième interrogation ? Pas trop de bruit, de mouvement ?

    Là aussi, je suis surprise ! C'était ma crainte !

    Et bien non !

    Chacun fait une chose différente de son voisin, ou en collaboration

    et reste donc concentré !

    La classe est calme. Certes un peu bruit de fond à réguler, évidemment,

    mais un bruit d'enfants qui bossent ! ou qui lisetn (pas dans leur tête !!)

    Une main levée, c'est un appel à l'aide ou un besoin de contrôle.

    Il faut aussi dire que la stratégie adoptée au paragraphe ci-dessus

    (perte de liberté ...) est très vite assimilée !!

    J'avoue que mon seuil de tolérance

    de comportement déviant est en général assez proche du zéro,

    et celui du bruit n'est pas très élevé non plus !

    Le fait de privilégier "différentes hauteurs physiques" de travail y contribue aussi :

    mettre des élèves au sol, d'autres sur table basse, d'autres sur leur table classique, un groupe de deux dans le couloir à l'entrée de la classe ...

    Le son est réparti sur différentes hauteurs. Il est également plus difficile de parler fort en position semi-allongée !! Donc les enfants au sol font naturellement moins de bruit et chuchotent plus facilement ! 

     

    Quatrième interrogation ? Quel suivi des apprentissages?

    Un contrat imposé est donné en début de journée : c'est un objectif prioritaire,

    le stress de venir à bout du programme math et lecture est ainsi levé !

    (remarque : à terme, lever ce contrat pourrait être l'esprit

    d'une telle pédagogie car en théorie les ateliers nourrissent

    les objectifs et compétences,

    mais je pense avoir encore besoin de me rassurer par une trace écrite,

    c'est également une trace visuelle et mesurable pour les familles,

    ce qu'il ne faut pas négliger non plus !

    C'est enfin une préparation pour l'année suivante !

    (faudrait pas non plus que le choc soit trop violent !)

    L'objectif reste le programme, pour tous !

     

    Le suivi du contrat (travail obligatoire)

    Lorsqu'un élève fini un travail obligatoire, il lève la main pour que je passe,

    ou met sa feuille en attente de mon passage. Lorsque je l'ai contrôlée

    ou corrigée si nécessaire, il est autorisé à aller "pointer" sur un tableau de suivi ce qu'il a fait.

    Ateliers - organisation

    Ateliers - organisation

    Le bonhomme bleu, c'est pour le travail de math,

    le rose pour la lecture, la plume pour l'écriture.

    Et le reste en blanc ?

    Hi, hi !! C'est pour y faire figurer des ateliers tellement attractifs qu'on a le droit de les refaire que lorsque tout le monde est passé !! (genre l'atelier écoute d'histoire, l'atelier sankoré sur le TBI, un atelier écouter une histoire lue par une bénévole de l'association Lire et faire lire qui intervient sur notre école ...)

    ben oui, certains ateliers demandent régulation sur la semaine !!

    A l'inverse un atelier ...moins attractif, mais jugé extrêment intéressant par la maîtresse et donc à faire ... est consigné sur le tableau !

    ça permet de laisser une trace !

    Un autre point positif avec le contrôle des contrats, ce que la majorité de vos corrections s'effectuent in facto sur une partie du temps de classe, auprès de l'élève, qui peut se corriger dans l'instant ou dans la journée (correction du midi importantes). Le temps d'après-midi est donc aussi consacré à de la remédiation,

    ce temps pourtant très important est trop souvent bâclé ,

    à zappé s'il est remis au lendemain. 

    Des ateliers spécifiques peuvent également être conseillés, ou demandez à l'enfant quel atelier pourrait l'aider pour résoudre tel ou tel point insatisfaisant de son contrat ...


    Le suivi des ateliers :

    L'organisation retenue pour 2015-2016

    est sous forme de brevets + tableau précédent,

    construits en quelques domaines : math, des sons- des mots-histoires, habileté manuelle et questionner le monde ...

    (histoire de s'adapter doucement aux futurs nouveaux programmes !)

    Les brevets :

    ils doivent représenter les ateliers, donc l'image doit être fidèle à ce qui

    est proposé ou se retrouver sur l'atelier concerné.

    Ils se veulent construits pour l'élève, la validation de l'enseignant

    peut être progressive ou finale. Les essais/erreurs apparaissent.

    J'y fait apparaître mes objectifs, ils seront plus que probablement modifiés à l'apparition des nouveaux programmes

    pour avoir la dénomination savante du moment exacte!!

    Principe :

    Ateliers - organisation

     

    Par période, les livrets :

    Ateliers - organisationAteliers - organisationAteliers - organisation

     

     

     

     

     

       

    Période 1         Période 2            Période 3  

    NB :Pour la période 3, les ateliers qui ne sont pas de moi viennent de chez crevette.

     

    Quelle organisation de la semaine ?

    Les TAP chez nous sont concentrés le jeudi après-midi.

    J'ai donc 3 grandes journées et 2 demi-journées.

    Sur les 1/2 journées, il est difficile d'être en ateliers autonomes

    je profite donc de ces plages pour faire du travail non faisable en autonomie,

    des leçons particulières, ... et mes fameux carnets de recherche où là,

    il y a également différentiation, mais sur une consigne unique.

    Pour les journées d'ateliers, j'apprécie particulièrement le dernier créneau horaire d'ateliers, celui où on aide les retardataires et où les autres s'affairent positivement, libérés de leur contrat.

    L'emploi du temps ?

    Ateliers - organisation

    Ateliers - organisation

    PDF

     

    Quelle organisation physique de la classe ? 

     

    Ne me dites pas que j'ai une grande classe ! C'est faux !

    Elle est même certainement plus petite que la votre,

    d'ailleurs, je vais la mesurer et mettre les dimensions sous peu !

     

    1- Une organisation en îlots crée un espace CONSIDÉRABLE

    Si vous n'avez jamais testé et que vous avez du temps sur une fin de journée, testez ! le gain de place et la sensation d'espace sont impressionnants.

    Et pourtant vous avez le même nombre de table et la même superficie !

    Ateliers - organisation

    ça m'a laissé la possibilité de créer un petit espace regroupement que je ne pouvait pas escompter en mode frontal.

    Ateliers - organisation

    (galettes de chaises foirefouille)

    Cela crée également de petits espaces où on peut installer des petits coins ateliers

    (merci ikéa pour les petits tables !)  

     

    Et le tableau madame ?

    Il sert principalement sur les temps collectifs, donc en regroupement.

    Pas de problème de placement dans ces conditions.

    A partir de la période 3, les tables sont de biais, la copie reste possible,

    chacun peut voir le tableau de sa place.

    Sur les temps d'ateliers, soit je laisse visible une des planches de travail obligatoire avec les annotations ou explications données en regroupement,

    soit le tableau (interactif) devient lui-même un support d'atelier !

    (sankoré ou écrire des mots ...)

     

    2- Pas de bureau pour la maîtresse :

    là aussi, l'espace gagné est flagrant. J'utilise juste une petite table,

    comme mes élèves et un dessus d'étagère. En plus, j'y suis jamais !

    Je ne m'assoie qu'en regroupement !

     

    3- Pas de matériel en stockage dans la classe (armoire ...)

    il est mis en réserve ou dans une armoire dans le couloir.

    J'ai la chance d'avoir un mini local de rangement pas très loin de la classe.

     

    4- Des étagères plutôt basses qui permettent un rangement dedans et dessus

    Ateliers - organisation

    Pour certaines, j'ai tout simplement basculé des étagères hautes pour les mettre sur la tranche ! J'avoue que j'ai pas mal de mobilier perso dans cette classe:

    (tables ikéa, étagères blanches merlin) car côté mairie, les crédits sont plus que limités car nous sommes est très grande école (15 classes !)

     

    Peur de se lancer ?

     

    ben oui ! J'ai eu peur ! En plus, je suis "inspectable" sur cette année tournante !!

    Du coup, pas vraiment de droit à l'erreur !

    1- peur de ne pas tenir le programme ?

    résolu par le contrat de travail

    2- peur des réactions de parents genre vous faites de la mater en CP?

    résolu aussi par le contrat car les traces écrites parlent d'elles-mêmes

    Ils ont très vite adhérer , les retours, pour ceux qui en font sont bons.

    Je n'ai pas fait non plus "de promo" en parlant avec des gros mots de pédagogie aux parents, ..., j'ai juste expliqué en réunion de classe à la rentrée, que les notions se construisent surtout en manipulant et que c'était le rôle des ateliers. J'en ai expliqué un ou deux physiquement en prenant des cobayes parmi les parents, en décrivant les notions sous susjacentes (numération, lecture ...) et du coup ça fait mouche ! En fait, je les ai mis en position élève, leur ai présenté

    deux ateliers et ai demandé, que pensez-vous qu'on travaille avec ça ? !

    Une impression de jeux? c'est cela même ! Une impression !

    3- peur de ne pas tenir physiquement la marée ?

    Ben le physique n'est pas mon point fort !!

    Donc si j'y arrive, vous aussi !!

     

     4- On peut toujours revenir en arrière et traditionnel si besoin,

    il n'y aura que vous de frustré(e) et les enfants !!

    5- Je n'ai pas de matériel ?

    Là vous exagérez !! Suffit de repenser à tout ce que vous avez déjà en stock et de le présenter différemment, servi sur plateau je dirais !

    Sinon, le net regorge d'ateliers !

    regardez déjà sur mon bandeau de gauche !

    Sinon, allez faire un tour chez Récréatissel'école de Crevette ...

    Et prendre des idées de Fofy, la classe d'Eowin, Crapouilleries... 

    Pour un côté plus expert Montessori, chez en classe avec Montessori

    Pour ce type de pédagogie, il ne faut pas non plus oublier d'aller s'inspirer des blogs de mater !!

     

    Allez, bon courage,

    ça vaut le coup !

    Nurvero

     

    Enregistrer

    Enregistrer

  • Une année d'aménagement de classe flexible au CP

     

    Voici un Genially retraçant mon année 2021-2022

    d'aménagement de ma classe de CP.

    C'est un cadre Rep, classe dédoublée,

    mais le fonctionnement était le même en classe non dédoublée.

    Je voulais mettre en avant que c'est avant tout la pédagogie

    qui doit motiver l'aménagement de la classe,

    que la flexibilité du mobilier y contribue alors.

    à  l'inverse, un mobilier juste flexible  ne grandit pas une pédagogie "flexible" !

    Bonne découverte !

     

     


    3 commentaires
  • Espace classe 2020-2021

     

    Quelques photos

    espace classe 2020-2021

    espace classe 2020-2021

    espace classe 2020-2021

    espace classe 2020-2021

    espace classe 2020-2021

    espace classe 2020-2021

     

    contexte : CP dédoublé, Rep, Saint-Brieuc 

    Classe d'environ 49 m2

     

    Le PDF avec des zooms sur coins ou étagères :

    PDF aménagement post rentrée !

     

    Bonne rentrée 2020 !

     

    NB : cet aménagement sera revu si nécessaire

    en fonction de futurs protocoles sanitaires

    Pin It

    13 commentaires
  • Des ateliers autonomes au CP

    Ateliers autonomes au CP

     

     

    Il y a parfois des fins positives non espérées à certains revers de situation.

    Mon travail préparatoire au CAFIPEMF,

    offert par dépit en y renonçant,

    et publié sur le net via mon blog en janvier dernier,

    avait à l'époque fait atteindre des sommets de fréquentations au blog.

     

    Ce mois-ci, ce travail a été retenu et

    c'est un focus sur une redéfinition de l'espace classe au CP

    sur Prim'à bord qui en reprend une partie (vidéo).

     

    L'article dans Prim'à bord

     

    Tout le travail associé à cette vidéo est disponible ici :

    Ateliers autonomes au CP

     

     

    Pin It

    3 commentaires
  • Ateliers autonomes. Quand, comment fais-tu tes leçons ?

    Ateliers autonomes. Quand, comment fais tu tes leçons ?

     

     

    C'est une question récurrente qu'on me pose.

    Au risque une nouvelle fois de choquer ... je vous retourne la question :

    pensez-vous qu'en construisant

    UNE leçon

    sur UNE séance

    votre "leçon" ait du sens ?

    Que votre leçon soit assimilée ?

    Comprise de tous ?

    Qu'elle soit assez reformulée, suffisamment de fois pour les plus fragiles ?

    Votre monologue a été probant ?

    En tout cas, moi, je ne sais pas/plus faire "une leçon" unique,

    pour qu'elle profite à tous.

    Ateliers autonomes. Quand, comment fais tu tes leçons ?

     

    Ne faut-il pas repenser ce que vous appelez "leçon" ? ...

    Je crois que introduction de notion, corps de leçon, trace écrite dans la foulée

    est un schéma ...

    qui ne correspond pas à la majorité des élèves fragiles,

    ni n'est en phase avec les dernières découvertes

    sur le cerveau et les apprentissages.

     

    Au sens entendu classiquement par "leçon",je réponds alors :

    non, je ne fais pas de leçon.

     

    Alors on me demandera sûrement :

    Comment introduis-tu les nouvelles notions ?

    Comment expliques-tu ?

     

    Ateliers autonomes. Quand, comment fais tu tes leçons ?

    Alors je réponds  : en regroupement, en rituels.

    Comme en mater.

    On ne fait pas de leçon en mater, on introduit crescendo les notions,

    on les reprend tous les jours pendant 1 mois s'il le faut,

    reformulées, sur différents supports, sur ateliers ...

    Et bien là, c'est idem.

    Si je veux introduire la dizaine, ai-je vraiment besoin d'une leçon sur la dizaine ?

     

    Ce que nous savons de nos jours sur le cerveau :

    Il apprend et crée des connexions dans la répétition,

    d'où les rituels

    je préfère marteler tous les jours sous différentes formes

    (regroupement, jeux, ateliers, ...)

    j'ai 10 unités , c'est une dizaine

    j'ai 12 unités, c'est une douzaine

    j'ai 10, j'entoure, c'est une dizaine ...

    j'ai 2 dizaines, c'est 20 ...

    j'ai 20, c'est 2 dizaines ...

    la famille des 2 dizaines c'est 20 ...

    montrer, expliquer des ateliers en lien ...

    et repasser en aide durant des ateliers, étayer, poursuivre la répétition.

     

    Je préfère en phono un petit temps commun de recherche de sons sur une image,

    de tri d'images en fonction de son,

    de tri de sons en fonction de la localisation dans le mot,

    en rituels, au vidéo-projecteur,

    puis en ateliers.

    Viendront ensuite les feuilles exercices de sons différenciées en réinvestissement.

    Ils ont une semaine pour deux sons en début d'année,

    pour les sons plus complexes, une semaine le son.

    Si certains on besoin de plus de temps sur un son,

    les ateliers restent disponibles.

     

    En vocabulaire,

    il est prouvé qu'il est plus pertinent de travailler par thème

    et de le brasser plusieurs fois pour mémorisation.

    Ainsi, il vaut mieux à chaque thème chercher des contraires un jour,

    des synonymes le lendemain,

    des mots de catégorisation (champ lexical) le surlendemain ...

    Et faire de temps en temps un zoom spécifique

    que de faire une leçon sur le contraire, une sur synonyme ...etc ...

    qui n'est pas réinvestie ensuite, et du coup tombe aux oubliettes.

    Si on regarde la méthode Picot de plus près,

    c'est idem pour la grammaire, l'orthographe  ... pour l'esprit.

    Après ça bouleverse, c'est sûr,

    on entend souvent qu'on n'arrive pas à tout faire avec cette méthode,

    oui c'est vrai, mais n'y aurait-il trop de frontal

    dans la mise en œuvre de cette méthode ?

    ... les longueurs perdent les fragiles.

    Mais l'esprit est fort intéressant ...

    Il doit y avoir moyen de tout conjugué !

     

    Deuxième question traditionnellement posée à suivre d'ici quelques jours...

    Comment travailles-tu l'écriture ?

     

    Enregistrer

    Pin It

    9 commentaires
  • Une journée en ateliers autonomes au CP

     

    Voici un film retraçant la vie de notre classe,

    fait avec les moyens du bord

     et monté en tout artisanat ! Merci de votre indulgence !

     

     

    (Quelques aménagements, ajout de photos fixes, seront intégrés dans les prochains jours)

    Pour un aperçu écrit et les non-dits du petit film,

    retrouvez toute l'organisation de la classe : ici

     

     

    Suite à des commentaires sur le blog ou/et facebook, dont je remercie chaleureusement les auteurs,

    j'en profite pour glisser juste un petit bémol sur une comparaison avec  les méthodes de Céline Alvarez, ou des pédagogies Montessori ,car ce qui prime pour moi, c'est la mise en œuvre du cadre Éducation Nationale.

    Évidemment l'approche se veut proche de la prise en compte des besoins et capacités réels des élèves, vers une personnalisation des apprentissages, et les ateliers autonomes y contribuent sur une large plage horaire.

    Et c'est justement ces deux paramètres conjugués qui m'intéressent :

    Comment, tout en répondant aux exigences du socle et des programmes, on peut envisager différemment les apprentissages pour le bien être et des élèves, et de l'enseignant ?

    Comment, puisqu'on connait les recherches récentes en neurosciences et qu'il y a consensus sur les apports d'une approche socio-constructiviste des apprentissages, mettre ça effectivement en place dans une classe, même et surtout en élémentaire  ...

    Et a fortiori, comment apporter du temps effectif et des outils effectifs de différenciation dans sa classe, avec les moyens humains dont on dispose (ie  nous, tout seul dans nos classes !!) et les moyens municipaux alloués tant du point de vue espace de classe que budget fournitures (sans commentaire)...

    voilà les grandes lignes, certes un peu théoriques, mais il en faut en peu, qui sou-tendent mon travail depuis trois ans.


    20 commentaires


    Suivre le flux RSS des articles de cette rubrique
    Suivre le flux RSS des commentaires de cette rubrique