Des ateliers autonomes au CP

Il y a parfois des fins positives non espérées à certains revers de situation.

Mon travail préparatoire au CAFIPEMF,

offert par dépit en y renonçant,

et publié sur le net via mon blog en janvier dernier,

avait à l'époque fait atteindre des sommets de fréquentations au blog.

Ce mois-ci, ce travail a été retenu et

c'est un focus sur une redéfinition de l'espace classe au CP

sur Prim'à bord qui en reprend une partie (vidéo).

L'article dans Prim'à bord

Tout le travail associé à cette vidéo est disponible ici :

Ateliers autonomes. Quand, comment fais-tu tes leçons ?

C'est une question récurrente qu'on me pose.

Au risque une nouvelle fois de choquer ... je vous retourne la question :

pensez-vous qu'en construisant

UNE leçon

sur UNE séance

votre "leçon" ait du sens ?

Que votre leçon soit assimilée ?

Comprise de tous ?

Qu'elle soit assez reformulée, suffisamment de fois pour les plus fragiles ?

Votre monologue a été probant ?

En tout cas, moi, je ne sais pas/plus faire "une leçon" unique,

pour qu'elle profite à tous.

Ne faut-il pas repenser ce que vous appelez "leçon" ? ...

Je crois que introduction de notion, corps de leçon, trace écrite dans la foulée

est un schéma ...

qui ne correspond pas à la majorité des élèves fragiles,

ni n'est en phase avec les dernières découvertes

sur le cerveau et les apprentissages.

Au sens entendu classiquement par "leçon",je réponds alors :

non, je ne fais pas de leçon.

Alors on me demandera sûrement :

Comment introduis-tu les nouvelles notions ?

Comment expliques-tu ?

Alors je réponds  : en regroupement, en rituels.

Comme en mater.

On ne fait pas de leçon en mater, on introduit crescendo les notions,

on les reprend tous les jours pendant 1 mois s'il le faut,

reformulées, sur différents supports, sur ateliers ...

Et bien là, c'est idem.

Si je veux introduire la dizaine, ai-je vraiment besoin d'une leçon sur la dizaine ?

Ce que nous savons de nos jours sur le cerveau :

Il apprend et crée des connexions dans la répétition,

d'où les rituels

je préfère marteler tous les jours sous différentes formes

(regroupement, jeux, ateliers, ...)

j'ai 10 unités , c'est une dizaine

j'ai 12 unités, c'est une douzaine

j'ai 10, j'entoure, c'est une dizaine ...

j'ai 2 dizaines, c'est 20 ...

j'ai 20, c'est 2 dizaines ...

la famille des 2 dizaines c'est 20 ...

montrer, expliquer des ateliers en lien ...

et repasser en aide durant des ateliers, étayer, poursuivre la répétition.

Je préfère en phono un petit temps commun de recherche de sons sur une image,

de tri d'images en fonction de son,

de tri de sons en fonction de la localisation dans le mot,

en rituels, au vidéo-projecteur,

puis en ateliers.

Viendront ensuite les feuilles exercices de sons différenciées en réinvestissement.

Ils ont une semaine pour deux sons en début d'année,

pour les sons plus complexes, une semaine le son.

Si certains on besoin de plus de temps sur un son,

les ateliers restent disponibles.

En vocabulaire,

il est prouvé qu'il est plus pertinent de travailler par thème

et de le brasser plusieurs fois pour mémorisation.

Ainsi, il vaut mieux à chaque thème chercher des contraires un jour,

des synonymes le lendemain,

des mots de catégorisation (champ lexical) le surlendemain ...

Et faire de temps en temps un zoom spécifique

que de faire une leçon sur le contraire, une sur synonyme ...etc ...

qui n'est pas réinvestie ensuite, et du coup tombe aux oubliettes.

Si on regarde la méthode Picot de plus près,

c'est idem pour la grammaire, l'orthographe  ... pour l'esprit.

Après ça bouleverse, c'est sûr,

on entend souvent qu'on n'arrive pas à tout faire avec cette méthode,

oui c'est vrai, mais n'y aurait-il trop de frontal

dans la mise en œuvre de cette méthode ?

... les longueurs perdent les fragiles.

Mais l'esprit est fort intéressant ...

Il doit y avoir moyen de tout conjugué !

Deuxième question traditionnellement posée à suivre d'ici quelques jours...

Comment travailles-tu l'écriture ?

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Une journée en ateliers autonomes au CP

Voici un film retraçant la vie de notre classe,

fait avec les moyens du bord

 et monté en tout artisanat ! Merci de votre indulgence !

(Quelques aménagements, ajout de photos fixes, seront intégrés dans les prochains jours)

Pour un aperçu écrit et les non-dits du petit film,

retrouvez toute l'organisation de la classe : ici

Suite à des commentaires sur le blog ou/et facebook, dont je remercie chaleureusement les auteurs,

j'en profite pour glisser juste un petit bémol sur une comparaison avec  les méthodes de Céline Alvarez, ou des pédagogies Montessori ,car ce qui prime pour moi, c'est la mise en œuvre du cadre Éducation Nationale.

Évidemment l'approche se veut proche de la prise en compte des besoins et capacités réels des élèves, vers une personnalisation des apprentissages, et les ateliers autonomes y contribuent sur une large plage horaire.

Et c'est justement ces deux paramètres conjugués qui m'intéressent :

Comment, tout en répondant aux exigences du socle et des programmes, on peut envisager différemment les apprentissages pour le bien être et des élèves, et de l'enseignant ?

Comment, puisqu'on connait les recherches récentes en neurosciences et qu'il y a consensus sur les apports d'une approche socio-constructiviste des apprentissages, mettre ça effectivement en place dans une classe, même et surtout en élémentaire  ...

Et a fortiori, comment apporter du temps effectif et des outils effectifs de différenciation dans sa classe, avec les moyens humains dont on dispose (ie  nous, tout seul dans nos classes !!) et les moyens municipaux alloués tant du point de vue espace de classe que budget fournitures (sans commentaire)...

voilà les grandes lignes, certes un peu théoriques, mais il en faut en peu, qui sou-tendent mon travail depuis trois ans.

Des réponses à vos questions

(vos réactions de la présentation de mon organisation

que vous trouverez : ici !

Attention, tartines en vue !!

Et comme je fais ça plutôt tard le soir ...au-delà de 23h bien souvent,

l'aurteaugrafffe peut faire rudement défaut, désolée ...)

Vous cogitez ? !! Que comment "qu'elle" fait ? !!!!

Est-elle folle, fêlée, extraterrestre ? Puis-je le faire aussi ?

Et ça vaut le coup son truc ?

Cet article vous propose de mettre en ligne vos questions (anonymes)

laissées en commentaire sur mon mode de fonctionnement !

Il sera donc complété en fonction de vos questions,

j'espère réussir à les trier et classer en sous-thèmes !

Si ça grossit trop, je ferai des sous-articles !

Donc à vous ? !!!

La mise en place des ateliers au début de l'année / la première fois

 La première (question) : à quoi ressemble tes premières semaines de classes, comment fais-tu concrètement pour mettre en route tes ateliers ? Aurais-tu une sorte de cahier journal pour nous m'expliquer à moi pauvre maîtresse admirative de cette organisation ?

J'ai pris le parti de commencer dès le début d'année en septembre, dès les premiers jours :

ayant basculé en fin d'année dernière P5, je me suis dit qu'il était hors de question de baisser les bras pour la rentrée pour un prétexte de peur, car évidemment, on a plein de doutes, on se demande comment faire gérer la nouveauté de fonctionnement, la découverte de nombreux ateliers ...avec 25 élèves dont on ne connaît même pas les comportements, ni même les prénoms !

Ayant engagé beaucoup de travail dans ce but, je n'ai pas voulu renoncer et en suis ravie. Ce dont je me souviens car tout n'est pas noté sur le cahier journal qui est plutôt synthétique !

Cahier journal P1

La partie travail sur fiche de la première et deuxième semaine(s) doit être abordable, rassurante, bref une forme de réinvestissement (numération 0-5 , les premiers sons (alphas, a, i), écriture du prénom ...art plastique déco de classe, couverture de cahiers ...

Et les regroupements à fond sur l'explication des ateliers, en présentant 2,3 ateliers par regroupement (2 à 3 regroupements par jours : chaque rentrée de récré. Certains coulent de source ! Et puis, même s'ils ne les utilisent pas correctement, c'est l'occasion de voir ce qu'ils en font, leurs idées et de reprendre  en valorisant et améliorer ensuite...

 Les livrets et ateliers en cliquant sur l'image

Concernant le contrat de travail

(fiches/exercices à faire obligatoirement dans la journée)

Si j'ai bien compris tes élèves ont des fiches d'exercices à faire en parallèle des ateliers et par forcément tous en même temps la même pour parfaire le tout. Alors comment fais-tu pour l'explication des consignes ?

Les fiches exercices sont en math et lecture/phono

Elles sont tout le temps construites sur le même modèle : les consignes sont vites assimilées.

Il n'y a jamais deux planches compliquées, l'un est toujours du réinvestissement.

Les consignes sont expliquées en regroupement :

je vidéo-projète et explique les feuilles. Je cible 1 ou 2 exercices susceptibles de poser problème.

Comme ils choisissent le travail à faire, ils vont spontanément sur quelque chose qu'ils savent faire, ou les exercices qu'ils savent faire. ça me laisse le temps d'aller aider en premier lieu les plus fragiles.

Je n'ai pas été mise en difficulté sur l'année : si une consigne n'est vraiment pas comprise, je stope la classe et refait un point global.

Je vais peut-être essayer de faire des vidéos de regroupement et de mise au travail, mais j'ai horreur d'apparaître à l'image ! Je supporte déjà péniblement ma voix !

Tu expliques que tu imposes 3 feuilles d'activités à réaliser par jour. J'ai vu l'affichage Bilan. Mais est ce les mêmes activités pour chaque élève? (même consigne, même son,...) Comment expliques tu ces consignes? Comment accompagnes tu les élèves très en difficulté?

En général, oui, ce sont les mêmes feuilles. à partir de janvier, en revanche,

j'ai dû proposer des adaptations :

deux niveaux de lecture et d'exercices de lecture

et en phono, j'ai commencé à refaire des planches plus différenciées.

Globalement, ça n'a pas posé de problèmes car,

notamment pour les feuilles de phono,

ils en comprenaient bien les composantes et pictogrammes,

y compris le système de différenciation avec les étoiles

(en 2,3 séances, on était tous d'accord !)

Génial tes vidéos très explicites ! J'adore ton feu !

Juste une petite question pour voir si j'ai bien compris : les élèves qui commencent par un atelier doivent forcément enchainer avec une feuille de travail et ainsi de suite ? Par contre à l'inverse ils peuvent d'abord faire toutes les fiches et ensuite terminer avec que des ateliers. C'est ça ?

oui, sinon, j'ai peur qu'il ne remplisse pas le contrat.

donc ils peuvent commencer par un atelier, faire un travail, puis re-atelier ...

ou faire tout le travail ...

mais pas tout atelier !!!!

Et au niveau des fiches de français tu alternes, un jour code, un jour questions de lecture ?

oui, en général lundi et mercredi : code

                         mardi et vendredi : lecture

                         jeudi : carnet de recherche (composition/encodage)

Concernant les ateliers eux-mêmes

Autre question tes ateliers sont-ils auto-correctifs ou bien passes-tu ton temps à naviguer à gauche et à droite pour valider ?

En début d'année, je n'osais pas les mettre auto-correctifs ! Et donc oui, je naviguais ... vraiment beaucoup ! J'ai fini par en mettre beaucoup d'auto-correctifs ! L'autre solution, c'est aussi de leur faire faire des ateliers à deux : le challenge de contrôler l'autre marche super bien !!! Ils ne peuvent pas gruger quand un paire les observe !! Et au mieux, ils sont aidés !

Concernant le suivi individuel des élèves

J'ai vu également sur leur petit livret d'atelier qu'ils devaient passer plusieurs fois sur un atelier (les petits ronds). Est-ce toujours le même ou bien tu le modifies d'une semaine à l'autre ?

Le livret vaut pour une période (entre deux vacances)

J'ai fini par imposer une couleur par semaine.

Il m'est même arrivé d'introduire un contrat semaine plus précis

pour forcer certains ateliers pour préparer des éval par exemple :

Bonjour et merci pour tout ce partage.

J'ai une classe de CP et je fonctionne avec une organisation quasi similaire à la tienne. La petite différence : les enfants n'ont pas de livrets par période mais des "feuilles de route" qui sont distribuées au fur et à mesure. Ces feuilles sont placées dans une pochette coin et classées dans un classeur au fur et à mesure de la validation. L'idée de ton livret me semble bien plus pratique. J'ai essayé un contrat de semaine avec des ateliers à prioriser en fonction des besoins des enfants mais cela ne fonctionne pas avec les enfants qui en ont le plus besoin. je me demandais comment l'améliorer. Est-ce que tu distribues le tien à chaque enfant ? où places-tu ces contrats? Dans le livret ? Les enfants le garde-t-il tout au long de la période d'atelier ? est-ce un contrat collectif affiché? Voilà je suis en pleine interrogation pour améliorer le suivi pour l'année prochaine. Merci pour tout ce travail qui m'a permis de prendre du recul sur ma propre pratique.

La feuille hebdomadaire de contrat n'a été que très ponctuelle : les semaines avant des évaluations. Je trouve ça en effet bien plus contraignant et moins pratique que le livret ou/et un tableau collectif qui reste très visuel.

(septembre : plume c'est l'activité d'écriture, bleu, l'activité de math, rose celle de lecture,

et on retrouve ces symboles sur la panières comportant les feuilles, le blanc ensuite, c'est pour marquer

des ateliers spécifiques, notamment l'atelier écoute (casque) pour qu'il  soit fait de tous et non pas deux fois par les mêmes car attractif ... etc ..., en faisant un tableau à double entrée (ateliers au dessus), ils cochent au crayon effaçable.)

Le livret de suivi des ateliers est gardé par les élèves, dans leur case ou dans un bac sur leur table, pour toute la période. Je ne suis pas à les "contrôler" chaque jour. L'enjeu n'est pas pour moi qu'ils fassent tous les ateliers du livret. D'ailleurs, ils ne les font pas tous.

En revanche, j'attends que le contrat quotidien soit rempli (contrat expliqué à l'accueil/regroupement du matin, ainsi que les consignes) ! En début d'année, on pointait sur un tableau collectif, depuis P3, je ne ressens plus le besoin de le faire : tous jouent le jeu et aucun ne se défile sur le travail.

Si je veux vraiment que certains ateliers ciblés soient faits, je les note sur le panneau collectif, ils font une croix quand ils l'ont fait , là, de coup, je laisse plus de temps (15 jours) le temps que tout le monde passe.

Ok ! et le reste de l'emploi du temps ?

12/6/16

hello, encore une question pour toi!  ... quand tu fais la lecture d'une histoire, genre Splat le chat, tu le fais en collectif avec le tbi ou en petits groupes???

 La lecture (ce que les enfants auront à lire à la maison pour entraînement) se fait en regroupement le matin

et en général, les questions s'y rapportant ensuite

Pour la lecture plaisir, c'est le soir.

Il y a aussi un créneau sur les ateliers (donc en somme un atelier) le lundi et mardi après-midi, en petit groupes avec une bénévole de l'association Lire et faire lire.

Du coup Comment organises tu la Littérature, les Sciences ou encore l'Anglais? (en classe entière, en groupe, selon leur niveau?)

Sur l'emploi du temps, je reste traditionnelle sur la partie DDM, arts, Anglais : classe entière ...

Si je m'écarte de l'emploi du temps, il m'arrive encore assez fréquemment de faire un après-midi "projets", bloqué pour finir et avancer sensiblement DDM ou art ... !!!

NB : Les ateliers, qui ont certes parfois des thèmes DDM, notamment le coin géographie, ne vise pas à faire connaître continents, océans ...à des CP, ce qui n'est pas au programme ! Ce sont des thèmes de curiosité ! Et tu sais bien que ce sont pile poil ces thèmes (terre, dinosaure, homme préhistorique, animaux, ... qui les intéressent !). Le mot découverte est je crois super important !

Fais tu les Alphas toute l'année?

Non, pour les ateliers, juste pour commencer car ils les ont vus en GS.

Je les intègre à mes planches dans les en-tête, et dans le cahier de sons

Tes fiches viennent elles d'une méthode particulière? d'un manuel?

pour la lecture : tout est fait perso

pour la phono, les nouvelles fiches aussi

seules les images ne sont pas de moi : je ne suis pas illustratrice et même si le dessin n'est pas cata chez moi, c'est le temps ...qui manque !

Comment fais tu la découverte des sons? selon chaque enfant? en groupe quand même?

Découverte des sons commune. Mais je surligne dans le cahier de sons ce qui doit être lu pour les enfants faibles.

Tu retrouveras le cahier de sons au fil des lectures, dans la rubrique lire au CP,

Ont ils des cahiers de leçons? (de sons par exemple? de maths?)

cahier de lecture, cahier de sons, cahier de lexique/vocabulaire, mais pas en math

Comment ranges tu tes fiches d'exercices imposés? (cahier, classeur, pochette?)

je range les exercices dans un classeur, qui va à la maison pour signature tous les WE, et qui est vidé à chaque fin de période

Ont ils des devoirs?

pas de devoirs écrits,

mais

une lecture systématique

plus au choix l'une des propositions :

lecture de nombres, dictée de syllabes (orales ou avec étiquettes fournies) , apprentissage de mots, dictées de nombres, doubles, compléments à 10, lexique, poésie ...

As tu été inspectée? Et quel retour as tu eu?

oui, j'ai été inspectée le 15 mars et ne pouvait souhaiter mieux côté l'inspection et rapport.

Il me conforte dans mon envie de devenir maître formatrice.

L'alchimie entre ateliers et contenus de programme,préparations et réalisations, tenue de classe et semi-liberté, contrat et différenciation fonctionne. Mais le principal pour moi, c'est l'envie et le soulagement d'avoir trouvé une façon d'enseigner qui me permet d'avoir le sentiment d'apporter du temps aux enfants fragiles ou différents. Ok, je ne fais pas de miracles, mais, je me dis qu'en frontal, ou en traditionnel, la situation pour eux aurait été pire. Donc, je ne pense pas revenir en arrière côté pédagogie, et même approfondir !