illustration Laëtitia Percheron

Les ateliers correspondants : ICI

Les ateliers correspondants : ICI

 

ajout

Classe : mise en scène

 

Bienvenue en PS-MS !

Chaque jour est un théâtre ...

dont la mise en scène doit s'adapter, évoluer ... 

certains diront être flexible ...

 

 

 

Pour tous, tous les ans, aménager sa classe ,

c'est toujours se transformer en "Valérie Damidot" pédagogique.

Cette année, j'ai hérité d'un nouveau local

et dois préparer deux nouveaux niveaux, en maternelle : PS - MS.

Un retour en mater choisi, un retour aux sources,

 car j'y ai fait la moitié de ma carrière,

l'autre étant le CP en double niveau avec CE1 ou CE2, ou pas !

Il faut donc tout se réattribuer.

Je ne donne pas d'aperçu de l'ancienne disposition avant transformations, 

ce ne serait pas correct, voici donc la nouvelle

 

 

Mes choix pour une réorganisation de l'espace classe:

ce sont les mêmes, expliqués dans cet ancien article :

Ateliers autonomes, par quel bout le prendre ?

 

- aucun meuble haut dans le volume intérieur de la classe  :

un seul conservé, mais mis contre le mur,

un autre démonté pour ne conserver que les tiroirs bas.

- pas de banc pour l'espace regroupement,

mais des tapis et galettes de chaise

- pas de stockage dans la classe,

seuls les ateliers à utiliser sont présentés,

ils sont tous à hauteur d'enfant, en libre service

- pas d'affichage en début d'année,

pour les construire avec eux et ils resteront peu nombreux.

Les comptines seront par exemple

mises dans un classeur ou cahier,

consultables dans un coin langage,

tout comme un cahier de vie supplémentaire pour la classe.

- peu de coin jeu traditionnel sous la forme classique :

je préfère soit détourner l'activité en la proposant sous une autre forme,

mais surtout faire tourner ces coins pour des regains d'intérêts.

Je trouve dommageable de les laisser à l'année.

Ici, par exemple, un zoom construction pour la période 1.

Donc un seul jeu de construction et non un amas de jeu,

ce jeu est mis en valeur,

les propositions de constructions dans un livre posé sur l'étagère ...

 

- des espaces par thèmes et non par niveau

activités mathématiques

de préparation sensorielle à la numération et d'orientation dans l'espace

activités de graphie

 ou activités préparant la main à la graphie

dont quelques sensorielles

 

coin patouille, multi-fonction

 

vous avez aperçu un coin repli (tipi fait main),

laver un bébé,

tableau aimanté ,

bibli et langage avec une boîte à souvenir ,

puzzle

et le grand meuble bas transversal pour des activités math numération,

un coin explorer le monde

un atelier écoute

et enfin une étagère plutôt lange écrit

et même une table avec un bac sensoriel !

et non ! mais classe n'est pas grande !

entre 6 et 7 mètres de large,

et moins du double pour la longueur,

ça vous donne l'échelle, la photo est trompeuse !

Les coins et ateliers seront détaillés au fil du temps.

 

Cette configuration de classe n'est pas figée :

elle reste "flexible",

le mot à la mode pour une pratique qui veut s'adapter aux changements au fil de l'année.

Les photos précédentes sont celles de la rentrée 2017.

Pour montrer l'évolution, quelques photos maintenant de la période 3:

 

 

 

Le coin relaxation tipi a disparu au profit d'une petite cabane

et d'un autre coin lecture

 

Au centre du coin regroupement une table basse,

avec coussins de méditation,

ou galettes d'équilibre gonflables.

Les espaces de travail sur table ont été transformés

au profit de petites tables et non de grandes 

si je veux une configuration plus nombreuses, 

il suffit de les mettre côte à côte.

 

 

 

J'ajoute ci-dessous un article déjà écrit il y a quelques temps

qui continue à guider le fil de pensée et l'organisation choisie.

A sa relecture, je ne dirais pas pas qu'il est un poil agressif,

mais disons plutôt direct !

On va tout de même le remettre ...

faut bien un peu bousculer !!

Je devais être en forme à son écriture !!!

 

 L'organisation spatiale

Préparer une approche en ateliers autonomes (à la journée),

pour une mise en place effective,

c'est faire montre d'anticipation et de préparation.

C'est le passage ingrat ...

par forcément très reposant ...

Il faut donc refaire face à ce "léger"  inconvénient ...

 

Ateliers autonomes à la journée ?

Je fais juste une parenthèse sur ce que signifient pour moi 

ateliers autonomes à la journée ...

Pour la théorie, je vous redirige vers mon animation :

Ateliers autonomes   et pour une organisation CP : ICI.

 

Une distinction pour la maternelle ? 

non, mais une petite alerte/conseil sur la dénomination 

ou l'usage qui en est fait.

Je constate que l'esprit est bien souvent "détourné" des intentions initiales.

Cet article, j'en ai conscience, peut probablement vous remuer un peu ...

J'assume ! 

 

Organisation spatiale

Des pistes intéressantes chez Retz, pas que pour le C1 ! ... 

Aménager les espaces pour mieux apprendre

Je réfléchis depuis quelques mois sur l'organisation spatiale des classes,

et ai visité de plusieurs classes de mater dans ce sens.

Une organisation spatiale adaptée

est la première condition pour des ateliers autonomes.

(et en fonctionnement traditionnel, ça reste vrai !)

C'est la première chose que remarque en général les personnes 

qui rentrent dans ma classe : 

peu de mobilier hors étagères basses, 

pas de stockage dans la classe,

pas de mobilier à usage personnel (pas de grand bureau):

tout pour les élèves et la mise en valeur des activités. 

Pas de banc pour le regroupement, 

mais des galettes de chaises, 

empilées et rangées lorsqu'elles ne servent pas. 

En plus, elles sont colorées, c'est joli.

Pas de banc, ni de bureau énorme pour le maître (une table suffit) et

c'est 1/4 de l'espace de classe regagné dans nos classes !!!

L'espace regroupement peut alors servir 

pour des jeux au sol sur tapis, 

pour du yoga, etc ... 

ce qui reste impossible avec des bancs.

Fatalement, il ne se passe pas l'année scolaire sans qu'un des gamins

s'éclate au sol par chute de banc ... 

sans compter ceux (grrrr) qui n'arrivent pas à tenir assis dessus ...

Bon, ok, avec les galettes, on lutte pour ne pas entendre les scratches

des chausson/chaussures !

Ah !! Ils le font aussi avec les bancs ? !!! LOL 

(oui, avec moi, c'est chaussons dans la classe : 

pour le cocooning mais aussi le respect des tapis et galettes ...

Je ne suis pas une machine/maîtresse à laver !!!)

 

 

Alors que vous conseiller d'améliorer ?

Je vois des efforts réels de volonté de mise en place d'ateliers autonomes, 

mais m'interpelle un peu sur le sens donné.

Il y a fréquemment une à deux petites tours de rangement, 

 avec étiquettes de ce que contiennent les tiroirs, 

mais peu opérationnelles dans le sens "autonome", 

car

l'activité ne peut être prise et rangée en autonomie par l'élève.

Elle sert juste de "dégagement" ?

C'est alors plutôt un atelier individuel ... 

Alors "autonome" deviendrait juste :

"pouvoir faire seul une activité" au sens

pas d'activité trop cognitive,

ni de recherche, 

ni de réflexion.

Est-ce ça l'autonomie ?

Ne faire que ce que l'on sait faire ? 

Ou le faire sans réfléchir ?

Elle apporte quoi l'activité alors? 

 

L'enfant doit pouvoir apprendre à gérer vraiment seul l'étape de choix, 

de mise en place et de rangement.

 

Pour moi, c'est faire erreur sur l'esprit

et sur la pédagogie en ateliers autonomes:

Je m'explique sur un exemple :

En lecture, dès le début de CP, sur des cartes nomenclatures dont on sait pertinemment qu'ils ne peuvent pas toutes les décoder, mais dont on sait que,

par élimination ou lecture des premières syllabes, 

les élèves vont tout de même pouvoir aller au bout de l'exercice, 

c'est

placer ces élèves dans des situations complexes réelles, 

à leur portée, 

et c'est précisément ça qui les fait TOUS progresser vitesse exponentielle, 

même les plus fragiles.

 

PAS DE SITUATION = "OCCUPATIONNEL" (?)...

je vous laisse méditer !

 

Comment s'organiser alors ?

Trop souvent les étagères disponibles dans les classes sont "bourrées" de boîtes d'activités qu'elles renferment, de puzzles empilés ... 

et donc servent de "stockage",

au détriment d'une mise en valeur des éléments pour l'élève.

La classe devient le stock. 

Le stock de l'enseignant pour l'enseignant ...

et oui, ça fait un peu mal comme réflexion, je sais,...

mais comment voulez-vous que les élèves s'identifient et s'approprient une classe

et les activités pédagogiques

si les 3/4 de la classe ne sont pas accessibles et restent la chasse gardée opérationnelle de l'enseignant ?

 

qu'on soit en fonctionnement ateliers autonomes ou pas !!! 

Sinon,

quelle lisibilité pour l'enfant d'avoir une étagère bourrée ? !!

Quel intérêt pour lui ?

Quels choix pédagogiques sous-jacents? 

Quelle pertinence des jeux à disposition ?

Ce sont des jeux pédagogiques ? 

En mode stockage, pas de choix de l'enseignant, donc pas de pédagogie ...

 

 

Là aussi , je vous laisse méditer ...

 

 

 

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Le livret des MS -  P1

 

illustration Laëtitia Percheron

 

Difficile de mettre en ligne "un" livret,

car j'y ajoute des pages en fonction des élèves.

Voici néanmoins la base initiale proposée

 

Langage oral :

Pas de page au livret de suivi, mais dans le cahier de vie

Lexique de l'école :

Lexique de l'automne

Des livres à conter (restitution par les élèves)

Les livres travaillés en P1:

Où je l'ai mis ?

Nénègle

Pop mange de toutes les couleurs

Le vent m'a pris

Mon petit chez moi

 

 

Langage écrit :

Les ateliers :

- discrimination visuelle chez Laurene

- chercher les éléments identiques

- chez son initiale : nurvero

- salade de prénom : faire des étiquettes prénom en 5 couleurs

- chercher l'intrus chez la mater de flo

- Classer les initiales : doc modifiable

- Le dobble de l'école : nurvero

-Le jeu du mistigri : misticat

Pour ces ateliers :

- Des lettres rugueuses Montessori pour les modèles à tracer

- Des pistes graphiques lettres capitales, chez Nathan

- Des pochoirs  : djeco

- Les fiches de graphisme : fiche maternelle

 

Le PDF du livret

 

Langage écrit : autour du prénom

 

Le PDF

et

La version modifiable

 

Numération :

N'ayant pas eu les MS l'année précédente,

ils n'ont pas travaillé avec le matériel Montessori.

Je reprends donc à la base et reconstruis 1-3 en P1.

Je préfère assoir correctement la numération

plutôt que d'aller trop vite à 4 ou 5.

Rappel de la programmation numération : ICI

et les supports pour les premiers rituels en regroupement : ICI

 

Pour ces ateliers, le matériel Montessori,

je mets les liens de ceux trouvables à moindre prix ...

escalier marron

tour rose

cylindres de couleurs

 

Pour ces ateliers

- Les barres rouges et bleues

- les fourmis

- les perles

- petites cartes subitizing : nurvero

- Les cartes à pinces :jardin d'Alysse

- terme à terme

Grandeurs, formes, espace :

Pour ces ateliers

- Ateliers de tris : bols  et oursons

- Les pots de peintures

- Abaques Nathan

- Recomposer avec des formes : Djeco eduludo

- Photo de famille des éditions du grand cerf

- Serpentina

- Mémory de couleurs

 

Pour ces ateliers

- photo de famille éditions du grand cerf- fiches de suivi

- acromath

- Les rails

- Jour et nuit - fiches de suivi

- Le lapin magicien - fiches de suivi

 

Explorer le monde :

 

Pour ces ateliers :

- Des images réelles correspondant aux différentes peluches de la classe

- Des images réelles correspondant à des figurines de la classe

- Ateliers pelages : ici

- Autres supports vivant à retrouver: ICI

 

Cet article date un peu, j'ai beau ne plus être en mater, l'intérêt reste le même, et la découverte d'un nouveau concept impacte ! Alors, si j'avais à refaire actuellement une programmation, j'y inclurais le concept d'ÉNUMÉRATION !! Vous trouverez idées et un peu de contenu sur cet article du blog : ICI

 

Programmation de numération MS

 

Forcément, elle suit celle proposée ICI pour les PS.

Elle est donc construite sur les mêmes bases,

en poussant sur 0-6.

Pourquoi  6 et non 5 ? : pour pouvoir jouer aux jeux de société

faisant intervenir cette quantité/chiffre/représentation.

Elle reprend forcément des images de celles de PS,

mais bien évidemment, c'est de l'illustration

pour faire comprendre le "type" d'exercice !

Je vous laisse transposer avec la bonne quantité, ou l'esprit recherché !

(bref, la plupart des ateliers changent ou évoluent entre PS et MS,

ceci dit, il ne fait pas de mal parfois de revenir si besoin un poil en arrière !)

 

I - approche ritualisée

 

N'ayant pas eu les MS l'année dernière en PS (puisque j'étais en CP !)

je repars de 0 avec eux, en un peu plus rapide évidemment que les PS,

pour reconstruire 0-3 à ma façon.

Rien ne sert de se leurrer,

tant que 3 n'est pas construit, inutile d'aller au-delà.

II - approche sensorielle

III - Les unités liées

NB : Les chiffres de 1 à 3 étant connus, ils peuvent apparaître dans les ateliers

IV - Les unités disjointes

NB : Les chiffres de 1 à 3 étant connus, ils peuvent apparaître dans les ateliers

V - dénombrer sans comptage

NB : Les chiffres de 1 à 3 étant connus, ils peuvent apparaître dans les ateliers

VI - estimer

NB : Les chiffres de 1 à 3 étant connus, ils peuvent apparaître dans les ateliers

VII - comparer

NB : Les chiffres de 1 à 3 étant connus, ils peuvent apparaître dans les ateliers

VIII - introduction des chiffres

 

Sont concernés évidemment ici les chiffres de 4 à 6,

les chiffres de 1 à 3 étant connus.

Un renforcement de "cet acquis" est bien sûr à opérer ici !

 

IX - conservation des quantités

X - mémorisation

XI - situations plus complexes

XII - situations partagées

 

Le PDF

 

Les autres programmations (math qualités, langage ...),

le livret de suivi et ateliers suivront ...

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Programmation de cycle - math

Les qualités

Le PDF

Les acquis concernant les qualités sont souvent fort différents d'un élève à l'autre.

La construction des concepts nécessite une certaine abstraction,

d'aller au delà de réalités immédiates d'objets du quotidien,

pour dégager des propriétés ...

Peu simple pour de si jeunes.

Cette programmation restera donc une programmation de cycle !

 

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