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Sac à histoire : Cap au Sud !
L'album, bien évidemment :
Une famille manchot qui se perd et part à la dérive jusqu'au pôle Nord,
et qui sera aidée par M Leblanc, ours polaire,
pour revenir chez eux au pôle sud,
tout en parcourant des lieux significatifs de notre planète.
Bref, un joli voyage !
Les marottes et bulles texte de dialogue
Idéalement, les marottes sont cousues en tissu ...
Pour cet album, je les ai faites !
Mais elles peuvent aussi être imprimées sur du papier transfert pour être ensuite
transférées sur un tissu blanc ..., idem pour les bulles texte.
ou encore plus simplement rester en papier, plastifiées ...
(présentation à plastifier et coudre sur le sac)
Les cartes : référence, nomenclature, séquentielles ...
Les cartes de nomenclature :
Les cartes à venir
Les séquentielles
Autour de la couverture
Travailler le vocabulaire de l'édition :
Jeux autour du livre
Associer les paysages du monde réels à l'illustration du livre
Lectures, vocabulaire associés et supports
Deux thèmes au choix :
un thème de circonstance
ou/et
un thème de saison
Des lectures offertes en parallèle
Pôle Nord Pôle Sud Plouk Les animaux de la banquise Emma à New York
Activités "Questionner le monde" développées en parallèle :
(Pour les étiquettes, imprimer et découper la correction)
Les milieux de vie des animaux
Des activités maternelle
Les autres sacs à histoire dans la rubrique :
2 commentaires -
article remonté car coquilles ... normalement corrigées ... du moins j'espère...
selon les sites et les sources, tous ne s'accordent pas !
J'avais fait un peu trop confiance à un site de SVT semble-t-il !
Voici une proposition pour aborder le comportement des animaux en hiver.
J'anticipe un peu les commentaires ...
Les idées reçues sont souvent tenaces :
non, l'ours n'hiberne pas vraiment :
ils sort régulièrement contrôler son territoire ...
il est "vigilant".
D'un autre côté, on il n'est pas spécialement actif non plus ... entre deux ...
il hiverne !
Et l'écureuil, lui, sort régulièrement faire son petit tour ...
(Pour les étiquettes, imprimer et découper la correction)
21 commentaires -
Personnalisation des apprentissages
Tous différents, une réponse pour tous ?
Nous avons des classes hétérogènes
et nos pratiques tendent à prendre en compte cette diversité.
Une nécessaire différenciation semble désormais incontournable :
viser de mêmes apprentissages
mais par des chemins adaptés et différents selon les élèves.
Parfois nécessaire, souvent mise en œuvre pour des élèves peu avancés en décalage avec le groupe classe, apparait une individualisation :
un apprentissage spécifique, adapté à un ou quelques élèves.
Mais on se rend bien compte que l'enjeu n'est pas d'apporter à chaque élève une réponse personnelle (individualisation), avec conseils, leçons et exercices personnels. Nul ne peut y répondre dans le contexte d'une classe et le mot classe lui-même n'aurait plus grand sens.
L'enjeu n'est pas non plus d'apporter une réponse spécifique uniquement aux élèves les moins avancés, laissant ainsi tous les autres.
Il se situe plus sur la possibilité d'apporter des solutions adaptées à tous les élèves, les respectant en tant que personnes : une personnalisation ,
en équilibrant les temps d'individualisation et les temps collectifs
"Le principal dilemme de la pédagogie :
personne ne peut apprendre à la place d'un autre et, en même temps,
on apprend mieux à plusieurs"
Sylvain Connac - La personnalisation des apprentissages
Une petite vidéo pour illustrer :
Ce que JE veux en retenir !
1-Personnaliser, c'est se mettre un peu plus en phase
avec une approche socio-constructiviste des apprentissages
2- Personnaliser, c'est prendre en compte une dimension affective, émotionnelle
3- personnaliser, c'est offrir une dimension de motivation
4-personnaliser, c'est adapter et repenser son évaluation pour qu'elle soit la plus formative et valorisante possible
5- Personnaliser, c'est offrir des temps ou outils
d'individualisation ou/et de coopération
6- Personnaliser, c'est créer un cadre "sécure"
(gestion des conflits, place de la parole, construction de la pensée...)
Un topogramme pour les visuels pour avoir un aperçu des variables !
C'est ce livre qui m'a inspirée pour créer
cette partie d'animation, vous y retrouverez tous les domaines développés :
La personnalisation des apprentissages - Connac
Il est actuellement en rupture, mais sera dispo en avril
Un dernier document récent à vous conseiller,
très bien fait, issu de mon département (22),
que je ne peux mettre qu'en PDF car prélevé de mon bureau numérique ...
pour distinguer différenciation, individualisation et personnalisation
cadre départemental pour l'accompagnement des élèves en difficulté
et qui, à mon goût, ne s'applique pas qu'aux élèves en difficulté !
Maintenant, si on croisait ces données
pour une réalisation effective dans la classe quel que soit son fonctionnement ...
et ensuite avec un fonctionnement de classe en ateliers autonome ...
1- apprentissage "socio-constructiviste"
Les élèves sont acteurs, actifs, impliqués car responsables.
Les ateliers proposent bien souvent une situation problème à résoudre
Étant auto-correctifs pour la plupart, l'élève mesure l'attente,
est confronté à un statut de l'erreur lui permettant soit de modifié seul sa représentation initiale, soit de demander l'aide d'un pair ou encore celle de l'enseignant.
Le tutorat, la coopération sont autorisés.
2- Dimension affective et émotionnelle
Les ateliers sont des "traces éphémères", ou l'erreur est autorisée ...
Le tutorat, l'aide, l'entre-aide sont autorisés ...
L'enseignant, non bloqué sur un atelier à encadrer est plus disponible,
ce qui est su de l'élève.
3- La motivation
La liberté de choix, de mouvement, le côté manipulation, le cadre de classe,
le droit à l'erreur, les essais-erreurs, la valorisation ...
y contribuent
4- L'évaluation
Les ateliers permettent une évaluation plus formative.
Le livret de suivi/réussite est déjà une première étape plus respectueuse
et adaptée pour le côté sommatif.
Idéalement il faudrait poursuivre !
Le portfolio pourrait être une réponse, et des outils pour évaluer autrement ...
5- individualisation - coopération
C'est le contenu du contrat de travail qui joue ce rôle,
ainsi que l'aiguillage/conseil de choix d'ateliers adaptés, individuels ou collectifs
6- Un cadre sécure
Un quoi de neuf, des entretiens (Freinet), le conseil collaboratif de fin de semaine,
une éducation au lexique des émotions et des besoins,
travail sur l'empathie, l'EMC ... y contribuent.
Les temps de regroupement et les activités de classe entière
jouent un rôle primordial lorsqu'on travaille en ateliers autonomes,
pour maintenir un côté social fort, d'unité de statut d'écolier/élève.
Il ne faut en effet pas sous-estimer
le sentiment d'appartenance dans la construction de l'élève.
Ces temps, de qualité et constructifs,
doivent donc aussi être pensés (!)
pour fédérer et faire vivre son groupe classe.
Pour une organisation de classe en ateliers autonomes:
et
L'organisation matérielle ciblée de ma classe
1 commentaire -
Lecture et mimes - sons doubles
Voici un atelier en lien avec un jeu de chez Hoptoys
Le jeu de base propose des cartes à lire et des cartes images,
mais elles ne s'associent pas.
L'atelier ci-dessous le complète avec une série de verbes
correspondant aux images du jeu,
et une petite série d'images correspondant
aux verbes du jeu les plus faciles à illustrer !!
L'atelier est sympa à faire à deux, avec le jeu de base, mais
comme je voulais une activité qui puisse se faire également en autonomie
et en l'axant sur la lecture de mots à sons doubles,
j'ai créé d'autres cartes pour faire des paires images/lecture :
Retrouver les autres ateliers de lecture/français en cliquant sur l'icône :
2 commentaires -
Nurvero dans La Classe
Le magazine "La classe" me fait l'honneur de consacrer ce mois-ci
un article m'impliquant, en lien avec mon fonctionnement de classe :
les apports de la maternelle transférables sur l'élémentaire,
dans sa rubrique "Pépite de blog".
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