• Sac à histoire : Cap au Sud !

    sac à histoire - cap au sud !

    L'album, bien évidemment :

     

    Lire en période 3 - cap au sud

    Cap au sud !

     

     Une famille manchot qui se perd et part à la dérive jusqu'au pôle Nord,

    et qui sera aidée par M Leblanc, ours polaire,

    pour revenir chez eux au pôle sud,

    tout en parcourant des lieux significatifs de notre planète.

    Bref, un joli voyage !

     

    Le loup est revenu

    Les marottes et bulles texte de dialogue

    Le loup est revenu

    Idéalement, les marottes sont cousues en tissu ...

    Pour cet album, je les ai faites !

    sac à histoire - cap au sud !

     

     

    Mais elles peuvent aussi être imprimées sur du papier transfert pour être ensuite

    transférées sur un tissu blanc ..., idem pour les bulles texte.

    ou encore plus simplement rester en papier, plastifiées ...

    sac à histoire - cap au sud !

    (présentation à plastifier et coudre sur le sac)

    sac à histoire - cap au sud !

    Les marottes pour imprimer

     

     Le loup est revenu

      Les cartes : référence, nomenclature, séquentielles ...Le loup est revenu

     

     

    sac à histoire - cap au sud !

    sac à histoire - cap au sud !

    Cartes de référence

     Les cartes de nomenclature :

    sac à histoire - cap au sud !

            Les cartes à venir

     

     Les séquentielles

     

    sac à histoire - cap au sud !

     Les séquentielles

     

                                                    Le loup est revenu      

    Autour de la couverture

    Le loup est revenu

    sac à histoire - cap au sud !

    Les puzzles, au choix !

       Travailler le vocabulaire de l'édition :

    sac à histoire - cap au sud !

    Le PDF

    Le loup est revenu

    Jeux autour du livre

    Le loup est revenu

     

    Associer les paysages du monde réels à l'illustration du livre

     

    sac à histoire - cap au sud !

        les images à associer

     

     Le loup est revenu

     Lectures, vocabulaire associés et supports

    Le loup est revenu

     

    Deux thèmes au choix :

     

    vocabulaire - l'hiverVocabulaire - Les pôles

     

                        un thème de circonstance

    ou/et

         un thème de saison

     

     Le loup est revenu

     

    Les animaux en hiverDes lectures offertes en parallèleLes animaux en hiver

     

    Lire en période 3 - cap au sudLire en période 3 - cap au sudLire en période 3 - cap au sudLire en période 3 - cap au sud

     

     

     

     

     

     

       Pôle Nord Pôle Sud             Plouk             Les animaux de la banquise      Emma à New York

     

    Le loup est revenu

    Activités "Questionner le monde"  développées en parallèle :

    Les animaux en hiver   Les animaux en hiver  Les animaux en hiver

    Les animaux en hiver

    Les animaux en hiver

     

    sac à histoire - cap au sud !

    sac à histoire - cap au sud !

    Les feuilles de tri

    Les animaux en hiver

    Les animaux en hiver

    Les réponses

     

    (Pour les étiquettes, imprimer et découper la correction)

     

    Les animaux en hiver   Les milieux de vie des animaux   Les animaux en hiver

    Lire en période 3 - cap au sud

    Lire en période 3 - cap au sud

    Le PDF

     

    Le loup est revenu

    Des activités maternelle

    Le loup est revenu

     

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    ICI

    Les autres sacs à histoire dans la rubrique :

    sacs à histoire

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    article remonté car coquilles ... normalement corrigées ... du moins j'espère...

    selon les sites et les sources, tous ne s'accordent pas !

    J'avais fait un peu trop confiance à un site de SVT semble-t-il !

     

    Les animaux en hiver   Les animaux en hiver  Les animaux en hiver

    Les animaux en hiver

    Les animaux en hiver

    Voici une proposition pour aborder le comportement des animaux en hiver.

    J'anticipe un peu les commentaires ...

    Les idées reçues sont souvent tenaces :

    non, l'ours n'hiberne pas vraiment :

    ils sort régulièrement contrôler son territoire ...

    il est "vigilant".

    D'un autre côté, on il n'est pas spécialement actif non plus ... entre deux ...

    il hiverne !

     

    Et l'écureuil, lui, sort régulièrement faire son petit tour ...

     

    Les animaux en hiver

     

    sac à histoire - cap au sud !

    sac à histoire - cap au sud !

    Les feuilles de tri

     

    Les animaux en hiver

    Les animaux en hiver

    Les réponses

     

    (Pour les étiquettes, imprimer et découper la correction)

     

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  • Personnalisation des apprentissages

     

     Atelier Canopé

     

    Tous différents, une réponse pour tous ?

    Nous avons des classes hétérogènes

    et nos pratiques tendent à prendre en compte cette diversité.

    Une nécessaire différenciation semble désormais incontournable :

    viser de mêmes apprentissages

    mais par des chemins adaptés et différents selon les élèves.

     

    Parfois nécessaire, souvent mise en œuvre pour des élèves peu avancés en décalage avec le groupe classe, apparait une individualisation :

    un apprentissage spécifique, adapté à un ou quelques élèves.

     

    Mais on se rend bien compte que l'enjeu n'est pas d'apporter à chaque élève une réponse personnelle (individualisation), avec conseils, leçons et exercices personnels. Nul ne peut y répondre dans le contexte d'une classe et le mot classe lui-même n'aurait plus grand sens.

    L'enjeu n'est pas non plus d'apporter une réponse spécifique uniquement aux élèves les moins avancés, laissant ainsi tous les autres.

    Il se situe plus sur la possibilité d'apporter des solutions adaptées à tous les élèves, les respectant en tant que personnes : une personnalisation ,

    en équilibrant les temps d'individualisation et les temps collectifs

    "Le principal dilemme de la pédagogie :

    personne ne peut apprendre à la place d'un autre et, en même temps,

    on apprend mieux à plusieurs"

    Sylvain Connac - La personnalisation des apprentissages

     

    Une petite vidéo pour illustrer :

     

     

    Ce que JE veux en retenir !

    1-Personnaliser, c'est se mettre un peu plus en phase

    avec une approche socio-constructiviste des apprentissages

    2- Personnaliser, c'est prendre en compte une dimension affective, émotionnelle

    3- personnaliser, c'est offrir une dimension de motivation

    4-personnaliser, c'est adapter et repenser son évaluation pour qu'elle soit la plus formative et valorisante possible

    5- Personnaliser, c'est offrir des temps ou outils

    d'individualisation ou/et de coopération

    6- Personnaliser, c'est créer un cadre "sécure"

    (gestion des conflits, place de la parole, construction de la pensée...)

     

    Un topogramme pour les visuels pour avoir un aperçu des variables !

     

     

     

    C'est ce livre qui m'a inspirée pour créer 

    cette partie d'animation, vous y retrouverez tous les domaines développés :

    Personnalisation des apprentissages

    La personnalisation des apprentissages - Connac

    Il est actuellement en rupture, mais sera dispo en avril

     

    Un dernier document récent à vous conseiller,

    très bien fait, issu de mon département (22),

    que je ne peux mettre qu'en PDF car prélevé de mon bureau numérique ...

    pour distinguer différenciation, individualisation et personnalisation

    cadre départemental pour l'accompagnement des élèves en difficulté

    et qui, à mon goût, ne s'applique pas qu'aux élèves en difficulté !

     

     Maintenant, si on croisait ces données

    pour une réalisation effective dans la classe quel que soit son fonctionnement ...

    Personnalisation des apprentissages

    Le PDF

     

    et ensuite avec un fonctionnement de classe en ateliers autonome ...

     

    1- apprentissage "socio-constructiviste"

    Les élèves sont acteurs, actifs, impliqués car responsables.

    Les ateliers proposent bien souvent une situation problème à résoudre

    Étant auto-correctifs pour la plupart, l'élève mesure l'attente,

    est confronté à un statut de l'erreur lui permettant soit de modifié seul sa représentation initiale, soit de demander l'aide d'un pair ou encore celle de l'enseignant.

    Le tutorat, la coopération sont autorisés.

     

    2- Dimension affective et émotionnelle

    Les ateliers sont des "traces éphémères", ou l'erreur est autorisée ...

    Le tutorat, l'aide, l'entre-aide sont autorisés ...

    L'enseignant, non bloqué sur un atelier à encadrer est plus disponible,

    ce qui est su de l'élève.

     

    3- La motivation

    La liberté de choix, de mouvement, le côté manipulation, le cadre de classe,

    le droit à l'erreur, les essais-erreurs, la valorisation ...

    y contribuent

     

    4- L'évaluation

    Les ateliers permettent une évaluation plus formative.

    Le livret de suivi/réussite est déjà une première étape plus respectueuse

    et adaptée pour le côté sommatif.

    Idéalement il faudrait poursuivre !

    Le portfolio pourrait être une réponse, et des outils pour évaluer autrement ...

     

    5- individualisation - coopération

    C'est le contenu du contrat de travail qui joue ce rôle,

    ainsi que l'aiguillage/conseil de choix d'ateliers adaptés, individuels ou collectifs

     

    6- Un cadre sécure

    Un quoi de neuf, des entretiens (Freinet), le conseil collaboratif de fin de semaine,

    une éducation au lexique des émotions et des besoins,

    travail sur l'empathie, l'EMC ... y contribuent.

    Les temps de regroupement et les activités de classe entière

    jouent un rôle primordial lorsqu'on travaille en ateliers autonomes,

    pour maintenir un côté social fort, d'unité de statut d'écolier/élève.

    Il ne faut en effet pas sous-estimer

    le sentiment d'appartenance dans la construction de l'élève.

    Ces temps, de qualité et constructifs,

    doivent donc aussi être pensés (!)

    pour fédérer et faire vivre son groupe classe.

     

    Pour une organisation de classe en ateliers autonomes:

    Fonctionner en ateliers autonomes au CP- De la théorie à la pratique

     

    Le cadre théorique complet

    et

    L'organisation matérielle ciblée de ma classe

     

     

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  • Lecture et mimes - sons doubles

    Lecture et mimes - sons doubles

     

    Voici un atelier en lien avec un jeu de chez Hoptoys

    Lecture et mimes - sons doubles       

                                     Mimomontres

     

    Lecture et mimes - sons doubles

     

    Le jeu de base propose des cartes à lire et des cartes images,

    mais elles ne s'associent pas.

    L'atelier ci-dessous le complète avec une série de verbes

    correspondant aux images du jeu,

    et une petite série d'images correspondant

    aux verbes du jeu les plus faciles à illustrer !!

     

    L'atelier est sympa à faire à deux, avec le jeu de base, mais

    comme je voulais une activité qui puisse se faire également en autonomie

    et en l'axant sur la lecture de mots à sons doubles,

    j'ai créé d'autres cartes pour faire des paires images/lecture :

    Lecture et mimes - sons doubles

    Le PDF

     

    Retrouver les autres ateliers de lecture/français en cliquant sur l'icône :

     Différentiation

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  • Nurvero dans La Classe

    Nurvero et la classe

    Le magazine "La classe" me fait l'honneur de consacrer ce mois-ci

    un article m'impliquant, en lien avec mon fonctionnement de classe :

     les apports de la maternelle transférables sur l'élémentaire,

    dans sa rubrique "Pépite de blog".

    Nurvero et la classe

    La Classe- 12/2016

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